首页 > 新闻速递

创客教育的价值潜能及其争议

一、创客与创客运动

21世纪必定是一个不平凡的世纪,国际化、信息化、网络化、个性化逐渐成为世纪的“标记”。以移动互联网、云盘算、物联网、大数据等为代表的新一代信息技巧,在鞭策全社会各畛域的深入变化。互联网与各行业的跨界交融(互联网教诲、互联网医疗、互联网金融等),势必催生全新的经济状态,也等于近期盛行的“互联网+”的观点。事实上,除行业状态的升级改造外,互联网以及诸多新兴技巧,如3D技巧(含3D显现技巧、3D虚构事实技巧和3D打印技巧)(王娟等,2om、开源软/硬件等,也在对个体翻新发生实质性影响,大大鞭策了寰球创客运动的生长。

1.创客的内涵

创客运动可以

呐喊

呐喊懂得为“互联网+DIY"各人都可以

呐喊

呐喊像迷信家、发明家同样,哄骗身旁的十足资源(如软件、硬件、资料、专家、火伴等),将本身的创意酿成事实,并经由进程互联网平台快捷分享给寰球。那末,什么是“创客”?目前学术界还未给出公认的界说。网络上比拟盛行的说明是“创客( Maker)普通是指不以营利为倾向,哄骗3D打印技巧以及各种开源硬件,起劲把各种创意转变为事实的人”(李凌等,2014)。笔者以为,创客既是一群喜欢或享用翻新的人,又是一种文明,一种立场,一种深造体式格局。

创客是一群喜欢或享用翻新的人。创客逾越了年龄、性别和种族,各人皆可介入。只需你有创意的设法,情愿经由进程不竭测验测验、互助、交换将创意酿成事实并经由进程创客社区分享,你等于创客。创客们的作品五花八门,有会呼吸的笔、智能杯子、主动喂狗机、信用卡巨细的盘算机、自行车报警器、多功效餐具、电子盲人领路器等。虽然创客们的兴味点、业余学识等各有差别,但他们身上领有一些配合的特质,比方设法多、爱着手、敢冒险等。创客是一批由强烈的内涵念头和兴味驱动的创意设计与完成者。

创客是一种自在、凋谢、专制、草根传布的社会文明。人类的生长史已证实,只有真正领有自在、凋谢、专制的社会,才能络绎不绝地发生翻新的能源。创客等于要营建一种无拘无束、自在施展、凋谢交换、全民介入的社会文明,激励更多喜欢发明、探求、分享的大众,经由进程亲自着手设计、制造、修正

休学、完满,进而发明出并世无双的产物和办事。

创客是一种无所不能、不走常日路的人生立场。发明的进程从来者卜是迂回的,一件看似简略的创意作品,其背地可能会遭逢诸多应战、困难和挫折。创客是一群欢愉的玩耍者(Player),享用着发明带来的无量爱好。在创客的眼里,“十足皆可发明”。创客身上散发出的不仅是欢愉的味道,更是一种对峙小我私家、寻求冲破、不走常日路的人生立场。恰是这类立场,才使得创客们“披荆斩棘”,发明出更多的创意作品,也给社会带来一种踊跃向上的正能量。

创客是一种着手驾御、探求体验式的深造体式格局。“做中学”是创客背地的中心理念,发明即深造。一件作品的发明往往需求逾越多个学科,综合运用多种学识和技能,不竭探求、体验、实行和检讨。创客在解决问题的进程中不竭深造新学识,并经由进程事实运用将学识内化、坚固和晋升。这类个性化的着手探求才能、问题解决才能恰是以后黉舍教诲所疏忽和期待增强的。创客式深造也为解决以后人材培育中存在的高分低能、翻新人材缺少等事实问题,供应了新的解决思绪。

2.创客的起源

关于创客的起源,有人以为最早源于2001年由美国MIT比特与原子研讨中心发动的Fab Lab( Fabrication Laboratory)翻新名目。Fab Lab(宏观装配实行室)以团体创意、团体设计、团体制造为中心理念,旨在构建以用户为中心的,交融设计、制造、调试、分析以及文档办理全流程的翻新制造环境。据Fal)基金会统计,目前寰球已有30多个国度建设了Fab Lab,经由进程标准化制造对象(激光切割器、数控铣床、嵌人式处理器、CAD/CAM软件、电路板等)与流程的分享,构成了寰球最大畛域的分布式翻新制造实行室。

二、创客教诲的理念与代价。

创客运动与教诲的“碰撞”,在逐渐转变传统的教诲理念、结构、模式与体式格局,创客教诲应时而生。因为创客教诲是新生事物,目前海内外相干研讨成果其实不多,多数学者起头探讨创客教诲的事实与事实。郑燕林等(2014 )分析了美国中小学创客教诲的内涵、特性以及实行途径。祝智庭等(2015 )对创客教诲的内涵举行了演绎,并对创客教诲在我国的近况以及生长标的倾向举行了深层次解读。谢作如(2014)以温州中学为例,重点对中小学创客空间的建设倾向、建设前提以及运营企图举行了先容。总的来说,目前学术界对创客教诲的认识刚起头,还有良多问题和迷惑a}待解答和廓清,以更好地指点和推进创客教诲事实。

1.何谓创客教诲

创客教诲以信息技巧的交融为根蒂根基,传承了体验教诲、名目深造法、翻新教诲、DIY理念的思想(祝智庭等,201幼;首倡“基于发明的深造”,强调深造者融人发明情境、投人发明进程(郑燕林等,2014)。基于此,笔者测验测验给出综合性的界说创客教诲是一种交融信息技巧,承袭“凋谢翻新、探求体验”教诲理念,以“发明中学”为次要深造体式格局和以培育各种翻新型人材为倾向的新型教诲模式。传统教诲存在深深的工业化烙印,是典范的基于学识的教诲(Knowledge-Based Education);创客教诲则是顺应学识经济时期生长的以才能为导向的教诲(Competence-Based Education)。

事实上,可以

呐喊

呐喊从两个角度去懂得创客教诲一种是“创客的教诲”,旨在培育创主人材;另一种是“创客式教诲”,旨在运用创客的理念与体式格局去改造教诲。对“创客的教诲”,可以

呐喊

呐喊经由进程开设专门的创客课程,树立创客空间,配备业余化的指点教员举行实行;对“创客式教诲”,则需求将创客运动首倡的“着手驾御、事实体验”理念融人各学科教养进程,生长基于发明的深造。无论是“创客的教诲”仍是“创客式教诲”,终极的教诲倾向是统一的,即培育存在翻新认识、翻新才能和翻新思想的翻新型人材。因而,两者又是交融的,可以

呐喊

呐喊彼此撑持。实行创客式教诲势必使更多的先生具备创客思想和创客才能,进而成为真正的创客;专门的创客课程开设以及创主人材培育,又将增进先生在其余学科生长基于发明的深造。

2.创客教诲的理念

创客教诲背地包含着丰盛的教诲理念,此中最突出的即是美国实用主义教诲家杜威提出的“做中学”( Learning By Doing)思想。“做中学”也等于“从运动中学”、“从实在体验中学”,将所学学识与糊口事实联络起来,知行合一。杜威提出的做中学次要涵盖艺术运动(如绘画、唱歌)、手工运动(如烹调、纺织)和需求着手驾御的迷信研讨(如机器人研发、物资分解)三个方面。信息技巧的运用进一步拓宽了“做”的广度和深度,晋升了“做”的速率,也使得“做”出的成果传布得更快、更远。举例来说,音乐课孩子们可以

呐喊

呐喊哄骗音乐创作软件FL Studio Mobile,为所欲为地施展本身的音乐才能,创编属于本身的奇特美妙的“歌曲”;成型后第一光阴经由进程创客社区、社交媒体等多渠道分享传布,让更多人听到你的作品,还能播种更多可贵的评估提议和激励。

除“做中学”思想,欢愉教诲也是创客教诲背地的首要理念。创客教诲赋予先生更多自在和挑选的权益,使他们可以

呐喊

呐喊遵从本身内心最实在的声音而非迫于怙恃、教员、测验、升学等外在压力,从容地挑选创作主题、资料、对象、搭档等,亲自着手设计、制造、检讨,享用发明的爱好。创客教诲既是“做中学”,也是“做中玩”。想象、发明是孩子固有的才能和本性,创客教诲等于要还原深造的“爱好”,解放孩子的本性。兴味是最佳的教员,也是激起和维持人类发明力的中心能源。教诲者需求为先生供应十足利于发明的环境,给予适时的指点和激励,更首要的是“呵护”而非“残害”先生的兴味和发明力。

创客教诲往往指向事实问题的解决,是一种问题导向式教诲,让先生发觉事实问题,寻求创意的解决体式格局并经由进程起劲使之酿成事实。问题解决差别于测验,测验是在单学科、单学识点中寻求特定谜底的进程,而扎根事实情境的问题解决则需求综合运用多学迷信识,同时坚持乐观的心态,经由进程对峙不懈的起劲才有可能产出创意的解决方案。创客教诲首倡以创客运动为载体,攻破学科边界,经由进程跨学科、跨界的配合探求,培育存在事实才能和翻新肉体的新型人材。这类教诲思想又和钱学森提出的大成聪明学一脉相承。大成聪明学是一门教诲、疏导人们如何取得聪明、培育德行和翻新才能的学识和思想体系。它以迷信的哲学为指点,强调“量智”和“性智”的结合,迷信与艺术的结合,逻辑思想与形象思想的结合,注重思想的全体观和零碎观(钱学敏,2ooH)。惟有具备“大成聪明”的翻新人材才能顺应错综庞杂、变化多端的社会生长需求,这也恰是创客教诲需求担当的责任和起劲的标的倾向。因而,可以

呐喊

呐喊将大成聪明学作为创客教诲的事实根蒂根基,将大成聪明作为创客教诲的首要理念。

除下面提到的做中学、欢愉教诲、大成聪明等理念外,还有学者(Martinez & Stager, 2013)提出结构论(Constructionism)也是创客教诲的首要事实根蒂根基。结构论是Logo言语创始人Seymour Papert在建构主义事实(Constructivism)根蒂根基上提出的深造事实,出格强调经由进程亲自着手制造一些可供分享的作品举行学识建构。可以

呐喊

呐喊发觉,结构论和杜威的做中学思想是统一的,也是创客教诲背地首要的指点理念。

3.创客教诲的代价

国际上不少结构(如美国教诲技巧CEO论坛、21世纪技能同盟等)对21世纪的才能本质举行了调查研讨,提出了差别的才能模子。但是,无论何种才能模子,翻新都是此中的必备身分。创客运动为培育21世纪的翻新人材供应了新的契机,创客教诲存在有限的代价潜能,将对个体生长、课程改造、教诲零碎变化以及国度人材计谋发生严重影响。

一是个体生长层面。创客教诲可以

呐喊

呐喊更好地解放孩子的本性,给他们更多着手驾御、自在探求与生长的空间与前提。经由进程“创客”运动,先生可以

呐喊

呐喊接触到更多最新的技巧,借助技巧将本身的创意设法逐渐完成,不竭激起他们对发明的兴味。经由进程团队的配合交换、思想碰撞、互帮互助,又能催生更多新鲜的设法,构成一种酷爱发明、享用发明、尊重发明的校园文明,进而晋升先生的发明力、着手才能、问题解决才能以及团队配合才能。别的,先生着手探求的进程也是学识运用的进程,有助于增强对形象学迷信识的懂得。Faun(2012)研讨发觉,创客深造可以

呐喊

呐喊对先生的认知生长发生踊跃的增进作用,比方晋升先生的小我私家任事感、增强深造念头等。

二是课程改造层面。根蒂根基教诲起首要培育每一团体的发明性,而后才能在此根蒂根基上培育可以

呐喊

呐喊攀爬全国迷信高山的拔尖翻新人材(杨银付,2014)。新一轮根蒂根基教诲课程改造虽然秉承很好的教诲理念,但从教诲教养的事实结果来看,却并未对整个课程体系带来颠覆性影响,根蒂根基教诲仍在反复地机械式培育“人材”。课程改造该当领跑社会生长,而非被动地追赶和顺应。创客教诲为新课程理念的“落地”供应了新的“抓手”和“途径”。经由进程着手驾御、协同探求、名目配合等多种基于发明的深造体式格局,每一个孩子都将在课程深造中找到爱好,进而激起本身的发明潜能。经由进程连续的创客课程建设与实行,有助于彻底解决传统教诲面对的课程内容陈腐、课程结构不敷灵敏

伶牙俐齿、与社会事实政界、讲课体式格局单一等诸多事实问题,从而带动整个课程体系的无效变化。

三是教诲零碎变化层面。创客运动是一种重塑教诲的新体式格局和新途径,可以

呐喊

呐喊给教诲带来一些很好的、以至是颠覆性的变化(Peppler&Bender, 2013)。创客教诲的结构实行,将进一步鞭策我国各级各种教诲零碎要害身分(课程体系、教养体式格局、技巧环境、评估机制、师资队伍等)的优化组合和转型升级。在创客运动的鞭策下,黉舍、家庭、社区、企业等十足社会力气和资源将被充足调动起来,协同打造无处不在的创客空间,无缝跟尾正轨教诲和非正轨教诲,终极重构整个教诲生态,完成真正的翻新教诲。

四是国度人材计谋层面。学识经济时期,翻新人材是国度生长的计谋资源,是构建翻新型国度的必备前提。为落实《国度中长期人材生长规划纲要(2010-2020年)》,我国在踊跃结构实行翻新人材推进企图,以培育各种高层次翻新型科技人材。创客运动等于为“翻新”而生。近几百年,翻新匾乏一直是我国生长面对的窘境。创客教诲将鞭策我国人材培育模式的减速转型(从标准化转向个性化,从单一化转向多元化),培育大批“实战型”科技翻新人材,为翻新型国度建设供应人材撑持。

4.创客教诲、STEM教诲与翻新教诲

为应答全国科技革命和学识经济的应战,全国各国都在抓紧结构科技翻新计谋。我国在十七大讲演中明确提出走中国特色自立翻新途径,并将此回升到国度基础计谋地位。培育先生的翻新肉体和才能已成为国际社会的共鸣,翻新型人材的培育要靠翻新型教诲(王云彪,2014)。创客教诲、STEM教诲和翻新教诲之间既存在千头万绪的联络,又有所差别。

STEM教诲,即迷信、技巧、工程和数学教诲,是一种“后设学科”,即这一学科的树立是基于差别学科之间的交融,将本来分散的学科构成一个全体(赵中建,2012)。该观点最后由美国国度迷信委员会于1986年提出,随后STEM教诲逐渐成为全美教诲体系的中流抵柱,从本科教诲延伸到4-12教诲。STEM教诲是美国培育科技翻新人材的要害,遭到各级当局的高度注重。受美国STEM教诲的影响以及面对寰球科技竞争加重的压力,全国各国起头踊跃鞭策STEM教诲。众所周知,翻新是一个高度庞杂的零碎工程,往往需求多种学迷信识的综合运用,需求迷信思想与艺术思想的结合。基于此,近年来人们起头将艺术学科也纳人STEM教诲的范围,从而构成了STEAM教诲。

翻新教诲,是指依据社会主义现代化生长对人的要求,有倾向地培育青少年的翻新肉体、翻新才能和翻新人品的教诲(黄道主等,2011)。安连锁等(2002)以为,翻新教诲不是普通教诲体式格局的改造或教养内容的增减,而是教诲功效上的从头定位,是带有全局性的、结构性的教诲改造和代价钻营,是一种新的教诲理念。翻新教诲置信每一个孩子都可以

呐喊

呐喊成才,教诲应成为激起先生团体发明潜能施展的内涵力气,而非像传统教诲同样压制和抹杀先生的灵性。生长翻新教诲,培育存在翻新认识和才能的人材,必需鼎力推进教诲翻新(梁建,2011)。创客教诲和STEM教诲可以

呐喊

呐喊说是翻新教诲的两种首要体式格局。力和翻新人品的教诲(黄道主等,2011)。安连锁等(2002)以为,翻新教诲不是普通教诲体式格局的改造或教养内容的增减,而是教诲功效上的从头定位,是带有全局性的、结构性的教诲改造和代价钻营,是一种新的教诲理念。翻新教诲置信每一个孩子都可以

呐喊

呐喊成才,教诲应成为激起先生团体发明潜能施展的内涵力气,而非像传统教诲同样压制和抹杀先生的灵性。生长翻新教诲,培育存在翻新认识和才能的人材,必需鼎力推进教诲翻新(梁建,2011)。创客教诲和STEM教诲可以

呐喊

呐喊说是翻新教诲的两种首要体式格局。

三、海内外创客教诲的生长

1.外洋创客教诲的生长

作为创客运动的发源地,美国的创客教诲在寰球也是最具畛域和影响力的。美国的创客教诲失掉当局部门的高度注重和社会力气的鼎力撑持。目前,全美已有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等在内的近百所高校开设了创客空间,不限年级、不限学科,面向十足先生凋谢。较之传统的实行室,高校创客空间存在更高的凋谢性、自在度和灵敏

伶牙俐齿性,在成为培育拔尖翻新人材的新试验田。与高校比拟,美国中小学创客教诲起步较晚。大约在2013年前后,创客运动起头囊括全美中小黉舍,愈来愈多的黉舍起头建设创客空间,为先生生长发明运动供应各种撑持。

以美国的结合国国际黉舍为例,该黉舍于2013年初树立了配合实行室(CoLaboratory,配备了各种制造对象和资料(如螺丝刀、硬纸板、米尺、3D打印机、机器人配套元件、平板电脑、笔记本等),还有用于演示交换的交互式墙体以及储物箱,激励先生以团队体式格局生长基于名倾向探求式深造,综合运用多种学迷信识,解决事实糊口问题。配合实行室生长的每一个名目都遵照规范的流程,包孕发觉问题、思想风暴、设计方案、着手制造、测试优化、分享作品。配合实行室的树立和凋谢运作,惹起各个年级先生的踊跃介入,产出了良多新鲜的作品。比方,三年级先生发明了一个反映人类对地球影响的纸板迷宫,这项作品结合了艺术、工程、建造、数学、迷信和社会研讨等多个畛域的学识,可用于帮忙先生认识实在全国的问题并分析此中的因果关系(Peppler & Bender, 2013) 。

2.海内创客教诲的生长

从2014年起头,网络上有关我国高校以及中小先生长创客教诲的新闻报道愈来愈多,说明创客教诲在我国已悄然衰亡,并在大踏步的试探行进。北京、上海、深圳、温州等都会是海内创客教诲的领跑者,经由进程建设创客空间、举行创客大赛/文明节、成立创客俱乐部、召开创客教诲研讨会等多种体式格局,大大鞭策了海内创客教诲的快捷生长。

目前,海内一批高校纷纭启动创客空间建设企图,旨在晋升大先生的翻新、发明和守业才能。此中,最具代表性的即是清华创客空间。“清华创客空间”是一个凋谢的软硬件开源社区,是先生举行智能硬件守业的平台。任何业余布景、零根蒂根基的Manbetx手机版,manbetx登陆发生错误,咨询万博在线客服同学,包孕理科生都可以

呐喊

呐喊介入,强调多学科间的交换互动。该空间每周按期面向十足校内外先生生长创意分享、工作坊、思想风暴、产物设计培训、守业培训等运动。经由进程配合探求、名目驱动、业余指点等多种体式格局,激起每位成员的发明潜能,使他们在着手发明以及分享学识中体验胜利的爱好。别的,高校创客教诲也失掉了企业的鼎力撑持。创客实行室(M-lab)是海尔集团和教诲部教诲办理信息中心结合发动的高校创客孵化机关,目前已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校树立了功效齐备的创客空间,为大先生将创意举行商业化转化供应了全方面的办事与撑持。

除高校外,中小学创客教诲的生长势头也很微弱。温州实行中学是温州市第一个青少年创客基地,创立了创客空间,为先生供应着手制造、交换的平台,激励先生介入多学科综合性的研讨名目。为增进黉舍创客教诲的生长,温州实行中学开设了一系列创客教诲课程,包孕“多媒体编程”、“电子制造”、“机器人”、“网页编程”等,而且有教员专门卖力创客空间的指点和办理。温州实行中学在创客教诲上的探求事实,遭到韩国媒体的关注和夸奖。北京景山黉舍也在踊跃鞭策黉舍创客教诲,同样树立了创客空间,开设了涵盖小学、初中和高中的创客教诲课程。景山黉舍还踊跃结合校外资源,与新车间、机器人战队、北京创客空间的教诲创客一起研发了面向少年儿童的创客课程设计模式,从头调解原有机器人等课程,愈加注重培育先生的发明兴味、才能和习惯。

自2014年以来,海内举行的创客教诲运动也日渐增多,启动了一些创客教诲企图。2014年6月清华大学举行了创客教诲论坛运动,会商了创客教诲面对的应战和问题,总结了目前创客教诲生长的模式。2015年3月,全国初次中小先生创客教诲提高公益运动在北京西城区育翔小学举行,向中小先生展现了创客的魅力,提高了创客的相干学识,传布了创客文明和创客教诲理念。“少年创客养成企图”是由CCTV新科动漫频道Manbetx手机版,manbetx登陆发生错误,咨询万博在线客服、中科院网络信息中心、中国教诲学会青少年翻新思想教诲研讨中心结合发动的、面向7一16岁青少年的海内首个创客教诲企图。该企图已胜利举行了西城区中小学创客体验日运动、少年创客冬令营等一系列创客教诲运动,对鞭策海内根蒂根基教诲畛域创客运动的生长起到了首要作用。

四、创客教诲事实框架与途径

以信息化带动教诲现代化是完成我国教诲生长的必然挑选,翻新是教诲现代化的首要内涵之一(陈琳等,2013)。创客教诲继续了名目教养法、做中学、探求深造等以先生为中心的教养思想,借助与信息技巧的交融,开辟了翻新教诲的事实场(祝智庭等,2015)。基于上述创客教诲理念以及海内外创客教诲生长的事实教训,笔者构建了如图2所示的创客教诲事实框架。

创客教诲是一项零碎工程,需求从创客环境、创客课程、创客深造、创客文明、创客教员队伍、创客教诲结构、创客教诲企图等多个方面协同推进。创客教诲绝非仅仅是教诲界的“内事”,翻新人材的培育需求家庭教诲、社会教诲与黉舍教诲的无缝交融,尤其需求各种社会力气的介入(如企业、协会、公益结构、研讨机关等)。以深造者为中心的创客教诲,应答峙“发明、欢愉、互助、分享”的基础理念,充足施展信息技巧的使能作用,使每一个先生都具备创客才能、认识和肉体。基于上述事实框架,笔者提出以下创客教诲实行的八大途径。

1.构建无处不在的创客环境

创客环境是实行创客教诲的根蒂根基前提。研讨者(Peppler & Bender, 2013; Sheridan et al., 2014)常将创客环境分成两类,一类是线下的物理创客空间(Maker Space),另一类是在线的创客社区(MakerCommunity)。考虑到空间的虚构性,这里将创客社区也纳人创客空间的范围,而将物理创客空间命名为创客实行室。创客社区是供创客们展现作品,交换教训和思想,分享对象、软件、资料等资源的线上社交空间。与黉舍教诲中常规设置的化学实行室、物理实行室等比拟,创客实行室往往存在较大的空间、愈加凋谢、设施资料多样齐全、多用途等明显特性。

创客空间作为教诲变化的首要战略和要害技巧,已被写人2014年地平线讲演根蒂根基教诲版和高等教诲版,预计将来五年内将对寰球教诲改造与生长发生首要影响。创客空间的建设该当餍足用户多样化的需求,差别创客空间可以

呐喊

呐喊有差别的兴味和关注畛域,比方交通、医疗、家庭用具、艺术、电子、可穿着设施等。黉舍创客实行室的建设可以

呐喊

呐喊参照Fab Lab模式,经由进程标准化建设快捷推行

推戴。跟着全国数字校园、聪明校园建设步调的加快,各级各种黉舍的信息化建设程度失掉了明显晋升(王运武,2011)。创客空间该当作为数字校园、聪明校园建设工程的重点内容,相干部门该当尽快体例面向高等教诲和根蒂根基教诲的《创客实行室建设标准》,为有前提的黉舍建设创客实行室供应指点。当然,这里的标准化建设是指要餍足实行创客教诲的最基础前提,而非限制黉舍的自立性和翻新性。黉舍创客空间与社会上的创客空间不应是伶仃的,而应彼此跟尾和弥补。黉舍创客空间可以

呐喊

呐喊愈加着重与学科教养的结合,既晋升先生的发明才能,又强化学科教养后果;社会创客空间则可以

呐喊

呐喊愈加灵敏

伶牙俐齿、多样、个性化,强调齐全基于兴味的发明,以至可以

呐喊

呐喊供应创客作品畛域化生产的征询和推行

推戴办事,办事社会经济生长。

2.重构课程体系,走向创客课程

运用创客理念改造课程内容与结构,是新课程改造生长的首要趋势。为更好地贯彻实行创客教诲,需求对以后的课程体系举行深度优化一要强调多学科内容的整合性和课程资料的时期性,即所学内容要与时期生长联络愈抓紧密;二要强调信息技巧的交融性,任何学科都可以

呐喊

呐喊引人各种技巧对象、软件平台、媒体素材等,在增进学科教养的同时晋升先生的信息素养;三要强调学科运动的事实性,让先生可以

呐喊

呐喊着手驾御,教材内容、课后操练、教辅资料的结构应尽可能以运动为导向,而非说教式或操练型结构模式。根据学科教养需求,结合学科内容平正设置创客课题,也是将创客融人学科课程的无效途径。Martine,与Stager } 2015)以为一个好的创客课题应具备八大身分相干性(与先生亲身事实相干)、充足的光阴(供应足够的课上+课下光阴)、庞杂性(涉及多个学迷信识)、高投人(吸引先生长光阴、高度投人)、关联性(先生互助互动、联络外部专家)、可取得性(随时拜候、运用任何资料、对象、软件、硬件等)、分享性(与他人分享十足)、新鲜性(不反复已有研讨)。

五、创客教诲面对的争议与应战

创客运动既激起了社会对发明的有限热忱,又激起了一些争议。美国欧林工程学院的Debbie Chachra教授于2013年1月23日在The Atlantic网站上发表了一篇名为《Why I Am Not a Maker》的文章,惹起了宽泛会商。Chachra (2015)对创客运动默示了深深的担忧,以为创客适度强调制造产物(MakingArtifact )的代价,是一种畸形的技巧文明,疏忽了对非创主人群存在代价的尊重。这场会商的背地事实上涉及到人们对创客本质的认识。创客能否必需发明出亡故的产物?教诲、文明、办事畛域的从业者能否也可以

呐喊

呐喊成为创客?笔者以为,创客可以

呐喊

呐喊有良多范例,比方电子创客、教诲创客、文明创客等。创客不一定非要发明出亡故的产物,也包孕肉体产物的发明,比方一曲混搭的音乐、一节布满意见意义的新鲜教室等。李克强总理在观察深圳柴火创客空间时提出“要发明一个让人时时觉得方便的当局”,这也是创客行为,属于当局创客。虽然创客观点最后起源于产物制造,但跟着社会生长的需求,创客的观点该当不竭拓展内涵,才能让创客理念融人全社会三百六十行,完成“各人都是创客”的倾向。

创客与教诲的结合既为教诲改造供应了新的机会,又提出了伟大的应战。与美国比拟,我国的教诲环境愈加庞杂,生长创客教诲的任务愈加艰巨。有学者(祝智庭等,2015)指出,我国推行

推戴创客教诲起首面对两个事实问题一是经费问题,良多黉舍没有才能建设创客实行室;二是教员问题,教员不知道如何生长创客教诲。在以后分数至上的大环境下,人们虽然清楚创客教诲对孩子翻新才能培育的首要性,但却愈加关注其能否会影响孩子的成就和升学。外洋研讨发觉,创客教诲与课程要求以及测验其实不抵触,两者可以

呐喊

呐喊结合,发生更优的后果(Kaun, 2012)。因为教诲运动本身的庞杂性,我国a}需生长创客教诲对先生学业成就影响的相干研讨,公布权势巨子讲演,打消公众对创客教诲影响孩子学业成就的顾忌。

别的,我国面对严峻的教诲公正和均衡问题。创客教诲如何延伸到中西部偏僻地区,如何让社会弱势群体也能对等介入?创客能否会加重教诲的不公正,能否会拉大数字教诲边界?这些困难都是创客教诲在生长进程中不成躲避的。为此,我国应同时增强创客教诲事实与事实研讨,会聚教诲智库、社会公众、企业、当局等多方聪明,协同发明无效的综合性解决方案,为教诲事业的翻新生长扫清妨碍。

上一篇浅析HTM L5在移动教诲平台音视频办事中的运用

下一篇论微课在高职院校“C-E-E”教养模式中的运用

卧龙亭